浅谈农村小学语文教学怎样培养学生自信心课程标准指出：学生是学习语文的主体。在语文教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识 和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式[1]。然而现在的孩子大多是独生子女，受到家长的溺爱，养成了任性的性格，受挫能力较差。另一方面，长久以来，我们的教育只重视知识的传授，应付升学，多数成绩不好的孩子经常受到的是冷落、批评，在学习上信心严重不足；再加上农村交通不便，经济落后，学生见识少胆小怕事等多方面的原因导致孩子们在面对困难、面对挫折方面，表现出克服困难的勇气不足，学习上缺少自信、害怕困难。如何培养学生的自信心，让学生真正成为学习的主人，在学习上能拥有一片属于自己的小天地？ 1.重视教学 中的情感因素，减轻学生的思想负担 1.1创设开放性的教学情境，诱发学生的学习欲望 在教学中教师坚持学生的本位观，遵循的教学原则，尊重每一位学生，让他们在课堂上都有发挥自己特长的机会，尝到成功的滋味，使课堂成为学生展示才能的地方。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，学生就对这位老师的课很感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设、宽松的学习环境，诱发他们的学习欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。老师用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁 能把老师问倒了……，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。 1.2牵挂每一位学生，让所有孩子都能看到自己的优点。 《学习的革命》一书有这样一段话：“如果我们固执地透过唯一一片滤色镜去观察智慧的彩虹，那么，许多头脑将会被认为缺乏光彩”[2]，美国著名教授加德纳的多元智力理论认为：每个人同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个学生的智力都各具特色。世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，只是谁在哪一方面更聪明的问题，即学校里没有所谓的“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。因此作为教师应善于抓住这样的时机，不轻易放弃这样的机会，用心去关注学生，牵挂每一位学生，让每个孩子都能得到老师对他们的关怀，帮助所有孩子都能看到自己的优点，重新认识自己，肯定自己，这对培养孩子的信心，激发他们的学习兴趣是非常重要的。 1.3给孩子说理由的空间。 学生是学习的主体。每个学生都有身体，有自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的知识和思想基础，自己的思想和行动规律。教师在教学 过程中要给每个学生发表自己意见的权利和机会，给孩子说理由的空间。一天下课，有学生跑到我跟前说：我班的王芋池把班上扎拖帕用的竹竿整断了。我当时挺生气的，要知道那是我花了九牛二虎之力才准备好的。我气冲冲地来到王芋池跟前，准备给他一顿训斥，当看到孩子那双委屈的眼睛时，我压住了内心的怒火，平静地说：“说说理由。”原来在学习《记金华的双龙洞》这一课时，为了帮助这些山区孩子能体会到从“外洞到内洞的孔隙的小、窄、险”，我因陋就简，设计了这样一个环节：把两张课桌合并在一起，当作孔隙，用小黑板当小船，叫两个同学睡在“小船”上，再叫两个同学当工人从“外”往“内”拉。我班的王芋池看到“工人”在拉“小船”时很吃力，他想到了平时在自家玩时，爸爸给他做的“滚珠车”，他想:如果在小黑板下面放两根竹竿，这样拉起来可能比较省力，于是下课以后，他就将班上用来扎拖帕的竹竿弄断，准备把竹竿当作“车轮子”来试试，哪知还没成功就让同学给告了密。听了王芋池的话，我心里的怒气被他智慧的火花驱走得无影无踪，心中的惊喜与自豪油然而生。我鼓励王芋池按他自己的想法在班上进行试验，事实证明王芋池的办法是对的。年仅九岁的孩子能根据平常的生活经验想到如此奇妙的办法，我心里不禁一震，庆幸自己在关键的时候没有训斥孩子，在孩子犯错误的时候，冷静处理，我留给了孩子辩驳的机会，使他能说出自己的理由，让他们奇异的思维得以闪光。 2.激发动机，培养兴趣，减轻学生心理负担 2.1增强学生的学习信心与意志。 学生对学习的知识感到难学或自认学习不好，在心理上也是一种负担，在这种心态下学习注定是学不好的，所以要在教学中采取一定的措施使学生保持高昂的学习情绪，树立坚定的信心。在教学中教师依据学生的个别差异，创设不同的情境让层次不同的学生都有收获，如让学习有困难的学生解决基本问题，学有余力的学生解决难度大的问题，当学生回答问题有困难时教师说“再想想，再看看，你能行！”的鼓励话，作业批改上多写“有进步”“相信你能学会”的批语。发现学生做错题时，先不在作业上打“×”，先打上“------”，学生改对后再打“√”，以此来提高学生的学习信心，燃起他们自信的火种，激起他们前进的热情。 同时，要使学生真正成为学习的主人，增强学生的学习自信心，还必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学，让学生在自学的过程中去体验成功的喜悦。我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去自已去课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。2.2 培养兴趣，变被动学习为主动学习 兴趣是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的心理因素，学生的学习兴趣主要通过教师改进教学方法，提高课堂教学艺术来激发，因此教师要善于抓住教学环节的一切机会来培养学生浓厚的学习兴趣。 2.2.1以疑激趣 古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见分歧，这时我放开让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展，激发学生的学习兴趣。 如《我的战友邱少云》一文，学习时有学生提出：“当时敌人投掷的炸开时有浓烟，邱少云为何不趁此机会打个滚熄灭自己身上的烈火呢？”通过质疑，学生加深了对课文的理解，提高了阅读教学的效果。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在。如教学《鸟的天堂》最后一自然段时，我让学生反复诵读，但学生读时，一眼晃过，似无所疑。这时我启发学生质疑：文中两个“鸟的天堂”是同一个意思吗？为什么一个“鸟的天堂”打了引，一个没有打引呢？从而引起学生注意，激起思维的浪花。 2.2.2以趣乐学。 对新知产生兴趣仅是迈出了一个小步，如何在求知过程中保持旺盛的兴趣，需教师深钻教材挖掘内在的“趣”。平常在学生的习作中，我常发现学生混用“辨、辩、瓣”。于是我很有创意地设计了一个有趣的谜语。谜语内容分别是：辨：“辛辛两个插树丫，插上点撇分开它。”（分开含有分清之意。）辩：“辛辛两旁在说话，站在两边争论它。”（争辩的“辩”与说话有关，所以中间是言字旁。）瓣：“辛辛两个种西瓜，种了西瓜先开花”。（瓣字既指话的片，也含有瓜瓣的意思）。通过这样两头不变“辛辛”只有中间部分的变化，使学生清楚地知道这三个字的区别所在，这一过程就是引导学生以趣乐学的过程。这样的练习定能减少学生错别字的发生，这样的学习方式生动有趣、深受学生的喜爱，能把学生的学习兴趣始终推到主体的位置上，又获得学生对这门学科的浓厚兴趣。 2.2.3结束延趣。 一首好诗，一篇好的小说如一枚青橄榄让读者回味，同样一节好课也会让学生回味无穷。当一节课即将结束时教师设计一个饶有兴趣的问题让学生思索，学生的学习兴趣会不因课的结束而中断，兴趣会引他们进入一个求知的氛围，如《凡卡》一课的教学，在结束全文时，大家都意犹未尽，我抓住孩子们都十分关注凡卡的命运这一契机，给学生充分想象的空间，让他们说一说、写一写凡卡最终的命运如何？这样课堂的延续性得到了充分的发挥。今天，新课程标准给我们教师和学生留出了更多的空间，让我们积极地投身于新一轮课程改革，一切为了学生的发展，全心全意地关注每一位学生的发展，教师努力跟学生沟通，鼓励学生积极参与班级活动，帮助学生树立信心，学生一定会真正成为学习的主人，在学习上拥有一片属于自己的小天地。 参考文献： 自信心是个体心理发展的产物，它反映了一个人的个性特征与生活态度。俗话说：信心多一分，成功多十分。自信心是每个人事业成功的支点，它能把阻力化为动力，将被动变成主动，勇于战胜困难，走向成功。因此，如何让学生树立自信心，到达成功的彼岸，是每一位教师工作中的一个永恒主题。在日常的语文课堂教学中，我留心教学的每一个细微环节，时时处处，有意识地培养学生自信心。 一、鼓励为主，唤起自信心 无论哪一个孩子，都希望能得到老师的肯定和赞赏。作为语文教师，我关注学生在课内外学习中的点滴进步，努力发现学生的闪光点，把握时机，尽可能地表扬每个学生，以简洁、中肯的评价，满足学生的成就感，唤起学生的自信心。 我们班上有位姓周的男生，朗读水平较差。一次，我请他读《白杨》第五自然段。结果，短短十几字的一个长句，他反复读了好几遍，都没有读准确。我看他很紧张，也很尴尬，就摸摸他的脑袋，鼓励他说：“还可以嘛，老师觉得你比以前读得好多了，声音也挺响亮。课外你再多练练，下节课还请你来读，能行吗？”他激动地点点头。到了下一堂课上，我又请他读，果然他读得十分正确流利，我再一次表扬了他，后来，这位男生的读书劲头更大了，朗读水平也有了明显提高。 二、设立目标，产生自信心 确定学习目标时，要注意适应因材施教的需要。针对每位学生不同的认知水平，因人而异，设立适中的教学目标。让不同层次的学生都能轻松达到既定目标，产生成功的喜悦，从而形成积极的心理特征，相信自己的能力，产生自信心。 一次口语交际课《我的读书生活》，我给班上同学分配了不同的任务：要求平时能说会道、语言表达能力强的一些学生不但要介绍书名、作者、主要内容，还要结合谈谈自己的读后感受；而对一些口语交际能力较差的学生，我只要求他们说话声音响亮，态度自然大方，能说清书名、作者、把书中摘抄的精彩语句读给大家听就行了。当学生达到了我的预设目标时，我就加以肯定。一堂课由于对大家的要求不同，学生们都较轻松地完成了任务，课堂气氛热烈而融洽。 三、认识自我，发展自信心 小学生的自信心往往是在通过与他人比较的基础上产生的，以人之长比己之短，会越比越泄气，反之，则会造成骄傲、自负的缺点。在语文教学中，要因势利导，帮助学生会辨证地比较，挖掘自己的闪光点，同时认识自己的不足，长处发扬光大，短处设法弥补，这才是认识自己，评价自己的正确态度，才有利于自信心的健康发展。 一次习作课写《我的同学》，我请同学们互相说说所写对象的特点，发现大家对班上几个成绩较差的“调皮鬼”尽挑毛病，我就引导说：“相信这些同学听了大家的意见，会改正缺点的，不过你们不要太挑剔了，也夸夸人家好的地方嘛！同学们又纷纷给他们找优点。原先被批评得低头不语的几位同学，这回也挺直了腰杆。习作完成后，我又补充布置了一个小任务，写一篇小练笔《夸夸我自己》，同学们积极性都很高。 四、创设环境，激励自信心 自信心是自我意识发展的结果，它与自我认识、自我评价密切相联，在小学阶段，对自我的认识主要是根据老师和同学的态度来确定的。作为语文教师，应该结合文本，更多地创设一个欣赏学生，信任学生的环境，对学生的表现不说泄气话，更不说讽刺挖苦的话。 比如在朗读课文中，我最常运用的方法就是开展朗读比赛，如个人赛、小组赛、师生赛等，要求学生都来做“评委”，为别人的朗读情况打分、评议，除了指出他朗读中的错误外，更要找找他朗读中值得别人借鉴的优点。课堂上同学们的肯定态度，更能激励学生的自信心。另外，在与家长的中，我也要求家长对孩子在语文学习中的表现，不要一昧地高要求，比分数，而要采取信赖、欣赏的态度。 五、创造机会，增强自信心 “没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。”在语文教学中，我设法让不同层次水平的学生在课堂上展示才能，创造各自成功的机会。学生在获得成功体验、享受成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的巨大动力。比如：让写字有进步的学生上黑板范写生字，把他的作业本拿出来展览；每一次习作后，挑选优秀的学生习作推荐到学校“笋芽儿文学社”，有进步的作品在班上范读，甚至贴进“学习园地”；让朗读得好的同学起来做“小老师”，给大家范读、领读等。让学生用行动把自己的优点和进步展现在别人面前，从而增强了他们的自信心。 自信心作为一种非智力因素，间接地促进学生素质的全面发展。作为一名教师，要树立全面育人的观念，把培养学生的自信心摆到教育工作的每一个环节中去。
1、**昌都丁青县巴达乡小学 邮编855700 旺久校长 13618958839 （物资极度缺乏，接受援助中）?
2、**昌都丁青县觉恩乡小学 邮编855700 格松次仁 13518954760 （接受援助中）?
3、四川省阿坝州阿坝县茸安乡中心小学邮编：624600 罗让泽让校长 13558592793 （接受援助中）?
4、**当雄县宁中乡第二小学 邮编：851500 拉巴顿珠老师 13308989921 （接受援助中）?
5、**日喀则地区南木林县秋木乡小学 邮编：857100 扎西塔杰校长 13659565258?
6、**当雄县纳木错乡小学 邮编：851500 曲桑罗布校长 13989006909
7、****堆隆扎西孤儿院 邮编：851500 扎西院长 15089084215 （缺少生活物资）?
所需物资：?
1、过冬衣物类：7-13岁的儿童棉衣、毛衣、棉鞋、手套等，新旧均可，干净就行。?
2、文具类：书包、铅笔、文具盒、本子等，新旧均可。?
3、生活类：糖果、旧玩具、儿童书籍等。?
扩展资料：
菜鸟裹裹-公益寄件
去年7月，菜鸟网络和阿里巴巴公益，壹基金、德邦快递启动“一键公益”项目，通过菜鸟裹裹App提供二手衣物捐赠上门揽收、全程走向可追溯等服务，这也是国内首个实现捐赠物全流程追踪的系统。
参考资料：
浅谈农村小学语文教学怎样培养学生自信心
课程标准指出：学生是学习语文的主体。在语文教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识 和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式[1]。然而现在的孩子大多是独生子女，长期受到家长的溺爱，养成了任性的性格，受挫能力较差。另一方面，长久以来，我们的教育只重视知识的传授，应付升学，多数成绩不好的孩子经常受到的是冷落、批评，在学习上信心严重不足；再加上农村交通不便，经济落后，学生见识少胆小怕事等多方面的原因导致孩子们在面对困难、面对挫折方面，表现出克服困难的勇气不足，学习上缺少自信、害怕困难。如何培养学生的自信心，让学生真正成为学习的主人，在学习上能拥有一片属于自己的小天地？
1.重视教学 中的情感因素，减轻学生的思想负担
1.1创设开放性的教学情境，诱发学生的学习欲望
在教学中教师坚持学生的本位观，遵循民主的教学原则，尊重每一位学生，让他们在课堂上都有发挥自己特长的机会，尝到成功的滋味，使课堂成为学生展示才能的地方。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，学生就对这位老师的课很感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的学习欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。老师用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁 能把老师问倒了……，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。
1.2牵挂每一位学生，让所有孩子都能看到自己的优点。
《学习的革命》一书有这样一段话：“如果我们固执地透过唯一一片滤色镜去观察智慧的彩虹，那么，许多头脑将会被认为缺乏光彩”[2]，美国著名教授加德纳的多元智力理论认为：每个人同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个学生的智力都各具特色。世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，只是谁在哪一方面更聪明的问题，即学校里没有所谓的“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。因此作为教师应善于抓住这样的时机，不轻易放弃这样的机会，用心去关注学生，牵挂每一位学生，让每个孩子都能得到老师对他们的关怀，帮助所有孩子都能看到自己的优点，重新认识自己，肯定自己，这对培养孩子的信心，激发他们的学习兴趣是非常重要的。
1.3给孩子说理由的空间。
学生是学习的主体。每个学生都有身体，有自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的知识和思想基础，自己的思想和行动规律。教师在教学 过程中要给每个学生发表自己意见的权利和机会，给孩子说理由的空间。一天下课，有学生跑到我跟前说：我班的王芋池把班上扎拖帕用的竹竿整断了。我当时挺生气的，要知道那是我花了九牛二虎之力才准备好的。我气冲冲地来到王芋池跟前，准备给他一顿训斥，当看到孩子那双委屈的眼睛时，我压住了内心的怒火，平静地说：“说说理由。”原来在学习《记金华的双龙洞》这一课时，为了帮助这些山区孩子能体会到从“外洞到内洞的孔隙的小、窄、险”，我因陋就简，设计了这样一个环节：把两张课桌合并在一起，当作孔隙，用小黑板当小船，叫两个同学睡在“小船”上，再叫两个同学当工人从“外”往“内”拉。我班的王芋池看到“工人”在拉“小船”时很吃力，他想到了平时在自家玩时，爸爸给他做的“滚珠车”，他想:如果在小黑板下面放两根竹竿，这样拉起来可能比较省力，于是下课以后，他就将班上用来扎拖帕的竹竿弄断，准备把竹竿当作“车轮子”来试试，哪知还没成功就让同学给告了密。听了王芋池的话，我心里的怒气被他智慧的火花驱走得无影无踪，心中的惊喜与自豪油然而生。我鼓励王芋池按他自己的想法在班上进行试验，事实证明王芋池的办法是对的。年仅九岁的孩子能根据平常的生活经验想到如此奇妙的办法，我心里不禁一震，庆幸自己在关键的时候没有训斥孩子，在孩子犯错误的时候，冷静处理，我留给了孩子辩驳的机会，使他能说出自己的理由，让他们奇异的思维得以闪光。
2.激发动机，培养兴趣，减轻学生心理负担
2.1增强学生的学习信心与意志。
学生对学习的知识感到难学或自认学习不好，在心理上也是一种负担，在这种心态下学习注定是学不好的，所以要在教学中采取一定的措施使学生保持高昂的学习情绪，树立坚定的信心。在教学中教师依据学生的个别差异，创设不同的情境让层次不同的学生都有收获，如让学习有困难的学生解决基本问题，学有余力的学生解决难度大的问题，当学生回答问题有困难时教师说“再想想，再看看，你能行！”的鼓励话，作业批改上多写“有进步”“相信你能学会”的批语。发现学生做错题时，先不在作业上打“×”，先打上“------”，学生改对后再打“√”，以此来提高学生的学习信心，燃起他们自信的火种，激起他们前进的热情。
同时，要使学生真正成为学习的主人，增强学生的学习自信心，还必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学，让学生在自学的过程中去体验成功的喜悦。我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去自已去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
2.2 培养兴趣，变被动学习为主动学习
兴趣是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的心理因素，学生的学习兴趣主要通过教师改进教学方法，提高课堂教学艺术来激发，因此教师要善于抓住教学环节的一切机会来培养学生浓厚的学习兴趣。
2.2.1以疑激趣
古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见分歧，这时我放开让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展，激发学生的学习兴趣。 如《我的战友邱少云》一文，学习时有学生提出：“当时敌人投掷的燃烧弹炸开时有浓烟，邱少云为何不趁此机会打个滚熄灭自己身上的烈火呢？”通过质疑，学生加深了对课文的理解，提高了阅读教学的效果。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。如教学《鸟的天堂》最后一自然段时，我让学生反复诵读，但学生读时，一眼晃过，似无所疑。这时我启发学生质疑：文中两个“鸟的天堂”是同一个意思吗？为什么一个“鸟的天堂”打了引号，一个没有打引号呢？从而引起学生注意，激起思维的浪花。
2.2.2以趣乐学。
对新知产生兴趣仅是迈出了一个小步，如何在求知过程中保持旺盛的兴趣，需教师深钻教材挖掘内在的“趣”。平常在学生的习作中，我常发现学生混用“辨、辩、瓣”。于是我很有创意地设计了一个有趣的谜语。谜语内容分别是：辨：“辛辛两个插树丫，插上点撇分开它。”（分开含有分清之意。）辩：“辛辛两旁在说话，站在两边争论它。”（争辩的“辩”与说话有关，所以中间是言字旁。）瓣：“辛辛两个种西瓜，种了西瓜先开花”。（瓣字既指话的片，也含有瓜瓣的意思）。通过这样两头不变“辛辛”只有中间部分的变化，使学生清楚地知道这三个字的区别所在，这一过程就是引导学生以趣乐学的过程。这样的练习定能减少学生错别字的发生，这样的学习方式生动有趣、深受学生的喜爱，能把学生的学习兴趣始终推到主体的位置上，又获得学生对这门学科的浓厚兴趣。
2.2.3结束延趣。
一首好诗，一篇好的小说如一枚青橄榄让读者回味，同样一节好课也会让学生回味无穷。当一节课即将结束时教师设计一个饶有兴趣的问题让学生思索，学生的学习兴趣会不因课的结束而中断，兴趣会引他们进入一个求知的氛围，如《凡卡》一课的教学，在结束全文时，大家都意犹未尽，我抓住孩子们都十分关注凡卡的命运这一契机，给学生充分想象的空间，让他们说一说、写一写凡卡最终的命运如何？这样课堂的延续性得到了充分的发挥。
今天，新课程标准给我们教师和学生留出了更多的空间，让我们积极地投身于新一轮课程改革，一切为了学生的发展，全心全意地关注每一位学生的发展，教师努力跟学生沟通，鼓励学生积极参与班级活动，帮助学生树立信心，学生一定会真正成为学习的主人，在学习上拥有一片属于自己的小天地。
参考文献：
自信心是个体心理长期发展的产物，它反映了一个人的个性特征与生活态度。俗话说：信心多一分，成功多十分。自信心是每个人事业成功的支点，它能把阻力化为动力，将被动变成主动，勇于战胜困难，走向成功。因此，如何让学生树立自信心，到达成功的彼岸，是每一位教师工作中的一个永恒主题。在日常的语文课堂教学中，我留心教学的每一个细微环节，时时处处，有意识地培养学生自信心。
一、鼓励为主，唤起自信心
无论哪一个孩子，都希望能得到老师的肯定和赞赏。作为语文教师，我关注学生在课内外学习中的点滴进步，努力发现学生的闪光点，把握时机，尽可能地表扬每个学生，以简洁、中肯的评价，满足学生的成就感，唤起学生的自信心。
我们班上有位姓周的男生，朗读水平较差。一次，我请他读《白杨》第五自然段。结果，短短十几字的一个长句，他反复读了好几遍，都没有读准确。我看他很紧张，也很尴尬，就摸摸他的脑袋，鼓励他说：“还可以嘛，老师觉得你比以前读得好多了，声音也挺响亮。课外你再多练练，下节课还请你来读，能行吗？”他激动地点点头。到了下一堂课上，我又请他读，果然他读得十分正确流利，我再一次表扬了他，后来，这位男生的读书劲头更大了，朗读水平也有了明显提高。
二、设立目标，产生自信心
确定学习目标时，要注意适应因材施教的需要。针对每位学生不同的认知水平，因人而异，设立适中的教学目标。让不同层次的学生都能轻松达到既定目标，产生成功的喜悦，从而形成积极的心理特征，相信自己的能力，产生自信心。
一次口语交际课《我的读书生活》，我给班上同学分配了不同的任务：要求平时能说会道、语言表达能力强的一些学生不但要介绍书名、作者、主要内容，还要结合谈谈自己的读后感受；而对一些口语交际能力较差的学生，我只要求他们说话声音响亮，态度自然大方，能说清书名、作者、把书中摘抄的精彩语句读给大家听就行了。当学生达到了我的预设目标时，我就加以肯定。一堂课由于对大家的要求不同，学生们都较轻松地完成了任务，课堂气氛热烈而融洽。
三、认识自我，发展自信心
小学生的自信心往往是在通过与他人比较的基础上产生的，以人之长比己之短，会越比越泄气，反之，则会造成骄傲、自负的缺点。在语文教学中，要因势利导，帮助学生会辨证地分析比较，挖掘自己的闪光点，同时认识自己的不足，长处发扬光大，短处设法弥补，这才是认识自己，评价自己的正确态度，才有利于自信心的健康发展。
一次习作课写《我的同学》，我请同学们互相说说所写对象的特点，发现大家对班上几个成绩较差的“调皮鬼”尽挑毛病，我就引导说：“相信这些同学听了大家的意见，会改正缺点的，不过你们不要太挑剔了，也夸夸人家好的地方嘛！同学们又纷纷给他们找优点。原先被批评得低头不语的几位同学，这回也挺直了腰杆。习作完成后，我又补充布置了一个小任务，写一篇小练笔《夸夸我自己》，同学们积极性都很高。
四、创设环境，激励自信心
自信心是自我意识长期发展的结果，它与自我认识、自我评价密切相联，在小学阶段，对自我的认识主要是根据老师和同学的态度来确定的。作为语文教师，应该结合文本，更多地创设一个欣赏学生，信任学生的环境，对学生的表现不说泄气话，更不说讽刺挖苦的话。
比如在朗读课文中，我最常运用的方法就是开展朗读比赛，如个人赛、小组赛、师生赛等，要求学生都来做“评委”，为别人的朗读情况打分、评议，除了指出他朗读中的错误外，更要找找他朗读中值得别人借鉴的优点。课堂上同学们的肯定态度，更能激励学生的自信心。另外，在与家长的联系中，我也要求家长对孩子在语文学习中的表现，不要一昧地高要求，比分数，而要采取信赖、欣赏的态度。
五、创造机会，增强自信心
“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。”在语文教学中，我设法让不同层次水平的学生在课堂上展示才能，创造各自成功的机会。学生在获得成功体验、享受成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的巨大动力。比如：让写字有进步的学生上黑板范写生字，把他的作业本拿出来展览；每一次习作后，挑选优秀的学生习作推荐到学校“笋芽儿文学社”，有进步的作品在班上范读，甚至贴进“学习园地”；让朗读得好的同学起来做“小老师”，给大家范读、领读等。让学生用行动把自己的优点和进步展现在别人面前，从而增强了他们的自信心。
自信心作为一种非智力因素，间接地促进学生素质的全面发展。作为一名教师，要树立全面育人的观念，把培养学生的自信心摆到教育工作的每一个环节中去。
“成长 ”类的作文
{重点提示}
1．看下面的话题作文题目：
一颗种子，长成参天大树，这期间需要有各种各样的因素的参与，会有很多的磨砺，对于一个人的成长也是一样的，成长的过程曲折坎坷，成长的故事丰富多彩。人是这样，世界上万事万物莫不如此。关于成长，你一定还有很多话要说……请你以“成长”为话题，自选角度，自拟题目，自定文体，写一篇不少于800字的文章。
2．思路提示：
（1）最常用的办法是可以采用诸如我们平常所写的《一件不平凡的事》、《一件令我难忘的事》、《这件事，让我长大了》等文章的写法，因为这个关于“成长”的话题的文章很容易在结构和内容上和这些文章勾连起来。
（2）在结构上可以注意适当的创新，比如，可以采用日记体、书信体等多种结构方式，做到虽然材料平常，但是，由于结构安排的精巧弥补一下材料的不足，这样，也可以拿到比较好的成绩。当然，材料和结构俱佳是最好不过的了。
（3）在叙述的视角上也可以有所改变，不一定都是以“我”为唯一的视角，可以以一个动物或者植物作视角，或者站在他人的角度去叙述一个故事等，视角的创新也有助于写出有新意好文章来。
（4）在文体方面，可以写成记叙文，在记叙文中可以写成叙事为主的记叙文，也可以写成抒情为主的记叙文，还可以写成议论文，讨论一下成长的意义等等。总之，最好采用你擅长的方式来写作。
{例文点评}
从那天起，我长大了
自私、懒惰、骄傲……屈指算来，我的缺点还真不少：还未开饭就坐在桌前自顾自地吃喝，得了一次满分就沾沾自喜……我也知道这样不好，但我为什么要改变自己呢?反正父母每天从里到外都为我而忙碌，我这样不是过得很舒服吗?但在一次偶然中，我读到了一封信，让我重新了解父母对我的苦心。从那天起，我长大了。
那天，我照例七点钟到厨房吃早饭，发现早点是我不喜欢喝的牛奶，就把碗向前一推，正要喊爸爸，却无意发现碗底下垫了一个本子，上边好像写了些什么，我顺势拿起来：“静静，你好……”哟，这是封信，还是写给我的。信上那刚劲有力的字迹，我一眼就认出是爸爸的，我迫不及待地读了下去：“看到这封信，相信你一定感到奇怪。不在爸妈身边过得可否习惯?”这可把我给弄糊涂了，怎么不在爸妈身边呢?
我带着这样的疑问继续往下读：“天冷了，衣服自己要记住多穿，不要冻坏了身体，想吃什么就买，爸妈这儿还有点钱……”这一大串话是那么亲切与体贴，就像爸爸平时对我的关心一样，真是无微不至。可是我现在不是好端端的呆在父母身边，在他们的呵护下快乐地成长吗?信中的我却似乎已远走高飞，离开了爸爸妈妈，这是怎么回事呢?一个念头在我心头一闪：这是爸爸写给未来的我的?
“在大学里，要努力学习，争取利用这最后的几年，再学些知识，知识是不嫌多的。和同学老师的关系好吗?遇到了矛盾多想想自己的过错，别太往心里去。”原来真是写给未来的我的呀。
爸爸考虑得多么周密啊，连女儿的学习，为人处事这些事，都想到了。您还是不放心我的这些坏毛病：自私、骄傲……
“爸爸、妈妈盼星星盼月亮，就是盼你能快快长大，盼你能考上大学，我们再辛苦再累都心甘情愿，只希望你能像小鸟一样，飞得又高又远，飞在众人之前，……”看到这儿，我觉得眼里的液体在往外冲，往外涌。
我眼前似乎又浮现了一幕幕：大冬天的清晨。爸爸为了让我能多睡一会，天还没亮就起来为我做早餐。一入秋，妈妈就从衣柜里翻出毛衣，这件短了，这件旧了，又重新为我织……可我呢?不是嫌早餐不合胃口，就是嫌毛衣不入时。想想这些，我真难过，父母为**了这么多心，可我一点儿也不放在心上，我真是太不应该了。
在信的结尾，爸爸这样写道：“你很忙，就不多写了，爸妈都好，勿挂念。”一封倍中，倾注的全是对我的关心，属于他们自己的只有这么一句又短又简单的话。
这封信从头到尾没有涂改一字一标点，全是一气呵成的，爸爸在心中已写了多少遍啊!
我含着泪花看完了信，爸爸正巧也来了，看见我哭，赶忙问我怎么了，我用手—指：“信……”就再也说不出话来。爸爸摸摸我的头，说：“你看过了?本来不想给你看的。傻孩子，你哭什么?这都是胡乱写的。”我的心里却更加难过了。我暗暗下决心为了爸爸妈妈的希望，我一定要努力，努力，再努力……
从那天起，我就开始尽力改掉那些缺点，改变自己。为了爸妈的希望，也为了将来的一天，我可以真正收到那封信。
从那天起，我长大了……
点评：
这是一封信，但是，又不是一封平常的信，而是一封爸爸写给未来的女儿的信，虽然看起来说的是未来的事情，但是，却是每一句话都是和现在的问题密切相连。就在这样的一封信中，爸爸的良苦用心非常明确的表现出来了，而小作者也被这良苦用心所感动，感觉自己长大了。
一般说来，这样的题目很容易写成平铺直叙的父母教育子女的一件事，但是，因为这篇文章在构思上采用了书信，而且，是一封写给未来的书信的形式，使得读者眼前一亮，这样的精巧构思在应试的时候，是很容易得到好评的！
成长的烦恼
不知什么时候，“成长”和“烦恼”这两个词被组合了起来，让我一见这个题目就有无限的感慨要倾诉，有一肚子的牢骚要发泄，有满脑子的惆怅要吐露，好亲切的题目!
人的一生也许都在成长，可以说一辈子只有一次从头至尾的成长。不知道“烦恼”是不是可数名词，如果是的话，我以为用10的24次方这个数量级，也不为过分。辛弃疾说：“少年不识愁滋味。”也许，他老人家的少年是无忧无虑，又或许是历史的进步，将一连串的烦恼，统统留给了我们。
烦恼，像雾，像雨，又像风，死缠着我们不放。烦恼是我们的家常便饭。
考试、作业、练习没头没脑地向我袭来，无数的已知、求证、证明、解答等待着我。下面便是我近几月来的习题精选。
一、已知：现在是北京时间22点59分。现有高近1米、重近1吨的习题在等着我，但我的身躯已没有力气再直立了，大脑提醒我去睡觉。
求：是否要将习题完成?
解：我去睡了。不行，不行，想象一下，如果我不将作业完成，明天老师将会用怎样的脸色、眼神来对待我。接着妈妈又会怎样对待我。我又会落得怎样下场。早知有现在，我怎会中午去踢球呢?可是我还没长大，还是个孩子嘛，哪有不玩之理?我首先是个孩子，然后才是个学生!睡吧……
批阅：你想干什么?快起来去做习题。谁叫你中午去踢球的?你首先是个学生，其次才是个孩子，而且是个大孩子了!
批阅者：妈妈
订正：做吧，做吧，“苦海”无边呢。我要是不长大，那有多好啊!
二、已知：去年做的衣服，已经不能再穿了。
求证：我已经长大。
证明：
∵去年的衣服不能再穿，
∴我的个儿比去年大了。
∴我在长大。
结论：我的的确确在成长。
批阅：光长个子，不长脑子。
批阅者：爸爸
回答：我不要长大，但又不得不长大。 。
三、已知：每天七节课，有时还要加课，读过的书，做过的练习不下几百册。
求：成长是好是坏?
解：一天七节课，每节课四十分钟，每周上五天半，一个学期二十周，累计时间达三万六千四百小时，加之每天作业时间，可达五千余小时。我花了那么多时间，学会了什么?(1)我会解方程；(2)我会解三角；(3)我会几何证明；(4)我会打字；(5)我会用电脑；(6)我会阅读文章；(7)我会写文章；(8)我会作图；(9)我会讲英语；(10)我会各类绘画；(11)我会欣赏音乐；(12)我会木工；(13)我会电工……等等。看来我没有浪费时间。而十年前，我只会吃、喝、拉、撒、睡，还有调皮捣蛋。
∴按此推算，十年后，我至少是名大学生，或许还是个什么“家”，什么教授，什么博士。
∴我没有白长大。
结论：成长还是好的。
批阅：我要快快长大，烦恼我不怕。
批阅者：我自己
我要说：
少年更知愁滋味!
少年不畏愁滋味!!
成长的烦恼不烦恼。
点评：
“成长的烦恼”应该说是一个老话题，或者说甚至有一点陈谷子烂芝麻了，那么，在写这样的文章时，如何做到老题目如何翻出新意就是写作的时候要重点考虑的问题了。这篇文章表现形式独特、奇异，作者用“习题精选”的形式，尽量超越时空界限，融叙事、抒情、议论为一体，材料剪裁随意自如。作者在“解题”中虽然表现自己对烦恼的种种体验和认识，但又与众不同的是，他从中学生一片烦恼的“怨恨”、“诉苦”声中奏出一个不同凡响的音符：在成长中看看累累硕果，在烦恼中发现不烦恼。文章的侧重点不在于写成长中的烦恼，而在于写烦恼中的成长。这种与常理相反的思维方式决定了这篇文章的成功。
浅谈农村小学语文教学怎样培养学生自信心
课程标准指出：学生是学习语文的主体。在语文教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识 和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式[1]。然而现在的孩子大多是独生子女，长期受到家长的溺爱，养成了任性的性格，受挫能力较差。另一方面，长久以来，我们的教育只重视知识的传授，应付升学，多数成绩不好的孩子经常受到的是冷落、批评，在学习上信心严重不足；再加上农村交通不便，经济落后，学生见识少胆小怕事等多方面的原因导致孩子们在面对困难、面对挫折方面，表现出克服困难的勇气不足，学习上缺少自信、害怕困难。如何培养学生的自信心，让学生真正成为学习的主人，在学习上能拥有一片属于自己的小天地？
1.重视教学 中的情感因素，减轻学生的思想负担
1.1创设开放性的教学情境，诱发学生的学习欲望
在教学中教师坚持学生的本位观，遵循民主的教学原则，尊重每一位学生，让他们在课堂上都有发挥自己特长的机会，尝到成功的滋味，使课堂成为学生展示才能的地方。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，学生就对这位老师的课很感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的学习欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。老师用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁 能把老师问倒了……，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。
1.2牵挂每一位学生，让所有孩子都能看到自己的优点。
《学习的革命》一书有这样一段话：“如果我们固执地透过唯一一片滤色镜去观察智慧的彩虹，那么，许多头脑将会被认为缺乏光彩”[2]，美国著名教授加德纳的多元智力理论认为：每个人同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个学生的智力都各具特色。世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，只是谁在哪一方面更聪明的问题，即学校里没有所谓的“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。因此作为教师应善于抓住这样的时机，不轻易放弃这样的机会，用心去关注学生，牵挂每一位学生，让每个孩子都能得到老师对他们的关怀，帮助所有孩子都能看到自己的优点，重新认识自己，肯定自己，这对培养孩子的信心，激发他们的学习兴趣是非常重要的。
1.3给孩子说理由的空间。
学生是学习的主体。每个学生都有身体，有自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的知识和思想基础，自己的思想和行动规律。教师在教学 过程中要给每个学生发表自己意见的权利和机会，给孩子说理由的空间。一天下课，有学生跑到我跟前说：我班的王芋池把班上扎拖帕用的竹竿整断了。我当时挺生气的，要知道那是我花了九牛二虎之力才准备好的。我气冲冲地来到王芋池跟前，准备给他一顿训斥，当看到孩子那双委屈的眼睛时，我压住了内心的怒火，平静地说：“说说理由。”原来在学习《记金华的双龙洞》这一课时，为了帮助这些山区孩子能体会到从“外洞到内洞的孔隙的小、窄、险”，我因陋就简，设计了这样一个环节：把两张课桌合并在一起，当作孔隙，用小黑板当小船，叫两个同学睡在“小船”上，再叫两个同学当工人从“外”往“内”拉。我班的王芋池看到“工人”在拉“小船”时很吃力，他想到了平时在自家玩时，爸爸给他做的“滚珠车”，他想:如果在小黑板下面放两根竹竿，这样拉起来可能比较省力，于是下课以后，他就将班上用来扎拖帕的竹竿弄断，准备把竹竿当作“车轮子”来试试，哪知还没成功就让同学给告了密。听了王芋池的话，我心里的怒气被他智慧的火花驱走得无影无踪，心中的惊喜与自豪油然而生。我鼓励王芋池按他自己的想法在班上进行试验，事实证明王芋池的办法是对的。年仅九岁的孩子能根据平常的生活经验想到如此奇妙的办法，我心里不禁一震，庆幸自己在关键的时候没有训斥孩子，在孩子犯错误的时候，冷静处理，我留给了孩子辩驳的机会，使他能说出自己的理由，让他们奇异的思维得以闪光。
2.激发动机，培养兴趣，减轻学生心理负担
2.1增强学生的学习信心与意志。
学生对学习的知识感到难学或自认学习不好，在心理上也是一种负担，在这种心态下学习注定是学不好的，所以要在教学中采取一定的措施使学生保持高昂的学习情绪，树立坚定的信心。在教学中教师依据学生的个别差异，创设不同的情境让层次不同的学生都有收获，如让学习有困难的学生解决基本问题，学有余力的学生解决难度大的问题，当学生回答问题有困难时教师说“再想想，再看看，你能行！”的鼓励话，作业批改上多写“有进步”“相信你能学会”的批语。发现学生做错题时，先不在作业上打“×”，先打上“------”，学生改对后再打“√”，以此来提高学生的学习信心，燃起他们自信的火种，激起他们前进的热情。
同时，要使学生真正成为学习的主人，增强学生的学习自信心，还必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学，让学生在自学的过程中去体验成功的喜悦。我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去自已去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
2.2 培养兴趣，变被动学习为主动学习
兴趣是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的心理因素，学生的学习兴趣主要通过教师改进教学方法，提高课堂教学艺术来激发，因此教师要善于抓住教学环节的一切机会来培养学生浓厚的学习兴趣。
2.2.1以疑激趣
古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见分歧，这时我放开让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展，激发学生的学习兴趣。 如《我的战友邱少云》一文，学习时有学生提出：“当时敌人投掷的燃烧弹炸开时有浓烟，邱少云为何不趁此机会打个滚熄灭自己身上的烈火呢？”通过质疑，学生加深了对课文的理解，提高了阅读教学的效果。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。如教学《鸟的天堂》最后一自然段时，我让学生反复诵读，但学生读时，一眼晃过，似无所疑。这时我启发学生质疑：文中两个“鸟的天堂”是同一个意思吗？为什么一个“鸟的天堂”打了引号，一个没有打引号呢？从而引起学生注意，激起思维的浪花。
2.2.2以趣乐学。
对新知产生兴趣仅是迈出了一个小步，如何在求知过程中保持旺盛的兴趣，需教师深钻教材挖掘内在的“趣”。平常在学生的习作中，我常发现学生混用“辨、辩、瓣”。于是我很有创意地设计了一个有趣的谜语。谜语内容分别是：辨：“辛辛两个插树丫，插上点撇分开它。”（分开含有分清之意。）辩：“辛辛两旁在说话，站在两边争论它。”（争辩的“辩”与说话有关，所以中间是言字旁。）瓣：“辛辛两个种西瓜，种了西瓜先开花”。（瓣字既指话的片，也含有瓜瓣的意思）。通过这样两头不变“辛辛”只有中间部分的变化，使学生清楚地知道这三个字的区别所在，这一过程就是引导学生以趣乐学的过程。这样的练习定能减少学生错别字的发生，这样的学习方式生动有趣、深受学生的喜爱，能把学生的学习兴趣始终推到主体的位置上，又获得学生对这门学科的浓厚兴趣。
2.2.3结束延趣。
一首好诗，一篇好的小说如一枚青橄榄让读者回味，同样一节好课也会让学生回味无穷。当一节课即将结束时教师设计一个饶有兴趣的问题让学生思索，学生的学习兴趣会不因课的结束而中断，兴趣会引他们进入一个求知的氛围，如《凡卡》一课的教学，在结束全文时，大家都意犹未尽，我抓住孩子们都十分关注凡卡的命运这一契机，给学生充分想象的空间，让他们说一说、写一写凡卡最终的命运如何？这样课堂的延续性得到了充分的发挥。
今天，新课程标准给我们教师和学生留出了更多的空间，让我们积极地投身于新一轮课程改革，一切为了学生的发展，全心全意地关注每一位学生的发展，教师努力跟学生沟通，鼓励学生积极参与班级活动，帮助学生树立信心，学生一定会真正成为学习的主人，在学习上拥有一片属于自己的小天地。
参考文献：
自信心是个体心理长期发展的产物，它反映了一个人的个性特征与生活态度。俗话说：信心多一分，成功多十分。自信心是每个人事业成功的支点，它能把阻力化为动力，将被动变成主动，勇于战胜困难，走向成功。因此，如何让学生树立自信心，到达成功的彼岸，是每一位教师工作中的一个永恒主题。在日常的语文课堂教学中，我留心教学的每一个细微环节，时时处处，有意识地培养学生自信心。
一、鼓励为主，唤起自信心
无论哪一个孩子，都希望能得到老师的肯定和赞赏。作为语文教师，我关注学生在课内外学习中的点滴进步，努力发现学生的闪光点，把握时机，尽可能地表扬每个学生，以简洁、中肯的评价，满足学生的成就感，唤起学生的自信心。
我们班上有位姓周的男生，朗读水平较差。一次，我请他读《白杨》第五自然段。结果，短短十几字的一个长句，他反复读了好几遍，都没有读准确。我看他很紧张，也很尴尬，就摸摸他的脑袋，鼓励他说：“还可以嘛，老师觉得你比以前读得好多了，声音也挺响亮。课外你再多练练，下节课还请你来读，能行吗？”他激动地点点头。到了下一堂课上，我又请他读，果然他读得十分正确流利，我再一次表扬了他，后来，这位男生的读书劲头更大了，朗读水平也有了明显提高。
二、设立目标，产生自信心
确定学习目标时，要注意适应因材施教的需要。针对每位学生不同的认知水平，因人而异，设立适中的教学目标。让不同层次的学生都能轻松达到既定目标，产生成功的喜悦，从而形成积极的心理特征，相信自己的能力，产生自信心。
一次口语交际课《我的读书生活》，我给班上同学分配了不同的任务：要求平时能说会道、语言表达能力强的一些学生不但要介绍书名、作者、主要内容，还要结合谈谈自己的读后感受；而对一些口语交际能力较差的学生，我只要求他们说话声音响亮，态度自然大方，能说清书名、作者、把书中摘抄的精彩语句读给大家听就行了。当学生达到了我的预设目标时，我就加以肯定。一堂课由于对大家的要求不同，学生们都较轻松地完成了任务，课堂气氛热烈而融洽。
三、认识自我，发展自信心
小学生的自信心往往是在通过与他人比较的基础上产生的，以人之长比己之短，会越比越泄气，反之，则会造成骄傲、自负的缺点。在语文教学中，要因势利导，帮助学生会辨证地分析比较，挖掘自己的闪光点，同时认识自己的不足，长处发扬光大，短处设法弥补，这才是认识自己，评价自己的正确态度，才有利于自信心的健康发展。
一次习作课写《我的同学》，我请同学们互相说说所写对象的特点，发现大家对班上几个成绩较差的“调皮鬼”尽挑毛病，我就引导说：“相信这些同学听了大家的意见，会改正缺点的，不过你们不要太挑剔了，也夸夸人家好的地方嘛！同学们又纷纷给他们找优点。原先被批评得低头不语的几位同学，这回也挺直了腰杆。习作完成后，我又补充布置了一个小任务，写一篇小练笔《夸夸我自己》，同学们积极性都很高。
四、创设环境，激励自信心
自信心是自我意识长期发展的结果，它与自我认识、自我评价密切相联，在小学阶段，对自我的认识主要是根据老师和同学的态度来确定的。作为语文教师，应该结合文本，更多地创设一个欣赏学生，信任学生的环境，对学生的表现不说泄气话，更不说讽刺挖苦的话。
比如在朗读课文中，我最常运用的方法就是开展朗读比赛，如个人赛、小组赛、师生赛等，要求学生都来做“评委”，为别人的朗读情况打分、评议，除了指出他朗读中的错误外，更要找找他朗读中值得别人借鉴的优点。课堂上同学们的肯定态度，更能激励学生的自信心。另外，在与家长的联系中，我也要求家长对孩子在语文学习中的表现，不要一昧地高要求，比分数，而要采取信赖、欣赏的态度。
五、创造机会，增强自信心
“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。”在语文教学中，我设法让不同层次水平的学生在课堂上展示才能，创造各自成功的机会。学生在获得成功体验、享受成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的巨大动力。比如：让写字有进步的学生上黑板范写生字，把他的作业本拿出来展览；每一次习作后，挑选优秀的学生习作推荐到学校“笋芽儿文学社”，有进步的作品在班上范读，甚至贴进“学习园地”；让朗读得好的同学起来做“小老师”，给大家范读、领读等。让学生用行动把自己的优点和进步展现在别人面前，从而增强了他们的自信心。
自信心作为一种非智力因素，间接地促进学生素质的全面发展。作为一名教师，要树立全面育人的观念，把培养学生的自信心摆到教育工作的每一个环节中去。